Елена Скрипкина,
победитель Международного фестиваля-конкурса «Давай играть!» — 2023, организованного АНО «Рыбаков ПРОДЕТЕЙ» при партнерстве издательства «Линка-Пресс», журнала «Обруч» и ООО «Бабашки», воспитатель АНОО «Школа „Рыбаков Плэйскул“» (Саларьево)
Путешествие семьи
Сюжет игры как действие в общем поле интересов дошкольников
Игра влияет на общение и отношения дошкольников между собой. При этом сюжетная игра исключает конкуренцию, потому что ее участники делают общее дело и в равной мере заинтересованы в его результате. Автор статьи видит свою задачу в том, чтобы ребята пережили радость игры, чтобы хотели и умели играть совершенно самостоятельно. Необходимо формировать и поддерживать их инициативу, положительную самооценку, уверенность в собственных силах. Этому способствует чуткость к детям, понимание их возможностей и потребностей, а также ориентация педагога на конкретных детей, на их возраст, индивидуальные особенности и настроение. Важно ценить игру как пространство свободы, где ребенок может и должен выбирать партнера, материал и характер самой игры.
Ниже — опыт рефлексивного анализа кейса спонтанной игры с включением взрослого.
Кейс «Путешествие семьи» (разновозрастная группа)
Наблюдения педагога: девочки часто играли в дочки-матери, распределяя роли мамы, старшей и младшей дочери. Игровые действия ограничивались процессами кормления, укладывания спать и походами в магазин за продуктами. Мальчики наблюдали за общением и действиями девочек, но не включались в игру.
Действия педагога: расширить игровой опыт детей и обогатить содержание игры помогли следующие приемы и традиции группы.
- Традиционный обмен новостями по понедельникам: как прошли выходные дни дома, чем занимались, какие события происходили. Дети рассказывали о своем времяпрепровождении с членами семьи, совместной деятельности с мамой, папой или сестрой, о приеме гостей, днях рождения близких или друзей, посещении торговых центров и кафе, прогулках в парках и т. д.
- Коллекция фотографий «Моя семья» в пространстве группы, размещенная визуально на доске и доступная детям. Это помогало детям рассказывать о своей семье другим ребятам, задавать вопросы друг другу, рассматривать окружающую обстановку на снимке. Этот опыт и впечатления они перенесли в игру.
- Поддержка детского интереса для развития игры: во что дети хотят играть, что им для этого нужно, сколько предметов им потребуется для реализации замысла.
- Детские рассказы о каникулах и отпусках. Ребята стали привозить сувениры из тех городов и стран, где отдыхали с родителями. Интересно, что даже по одежде дети могли предположить, где находился их друг во время отдыха (например, Турция, Греция).
Таким образом, определилась тема игры, которую выбрали ребята и которая на протяжении двух недель поселилась в группе. Самыми важными для детей стали несколько моментов: путешествие с членами семьи, ощущение единой атмосферы, эмоции (вспоминания) при полете на самолете, чувство радости во время купания в море, посещение ресторана вечером, выбор понравившихся блюд. Ребята чувствовали дружескую поддержку и единение в осуществлении своих идей, принятие в игре и в реальной жизни. Разнообразие замыслов, предложенных во время игры (пожар дома, полет на море, посещение ресторана вечером, игра в прятки с Сиреноголовым монстром и защита от него), помогало детям учиться подстраиваться и договариваться друг с другом, учитывать мнение своих партнеров по игре.
Что получилось: организация своего пространства и свободное передвижение детей (групповое помещение и спальня). Дети совмещали подвижные и сюжетные игры, быстро подхватывали идеи друг друга (например, прыгали через скакалки и тут же входили в роль сестры, мамы). Им удалось почувствовать переживания каждого участника игры (тревога — пожар, страх, напряжение — монстр, радость — поездка на поезде на море, общение друг с другом). Ребята выстраивали свои границы и демонстрировали готовность переходить к другим игровым действиям и выполнять игровые задачи («Я не готова», «Подождите меня» и т. д.). Использование фразы «Стоп, игра!» позволяло вернуться из мнимой ситуации в реальную, все дети это слышали и принимали. Призыв «Давай…» помогал договориться и найти общее решение, замысел, идею, а «Как будто» — совершать игровые действия в воображаемом поле и использовать предметы-заместители.
Какие недостатки в игре я увидела: ролевые действия были однообразны, включенность в роль носила временный неустойчивый характер, диалоги между детьми были короткими. Были замечены затруднения в ситуациях, когда дети не знали, что делать, и искали взглядом поддержку взрослого, ожидая помощи в разрешении конфликта.
Какую сильную строну в игре детей я увидела: самостоятельное распределение ролей и выбор пространства. Дети старались выполнить игровую задачу каждого участника, проявляя уважение друг к другу, и ждали, когда все будут готовы для последующих действий.
С какой педагогической задачей я встраивалась в игру: изменить фокус на игровые действия и игровые задачи, дать возможность придумать что-то другое, прочувствовать ситуацию непредсказуемости, чтобы побудить детей к коммуникации, к поиску единого смысла, поддержать взаимоотношения и включенность в роли.
Как я понимала, что нужно включаться именно сейчас: когда происходила ситуация, в которой пропадал интерес и замысел детей, например, когда каждый ребенок (игрок) находил себе отдельное занятие и развитие сюжета останавливалось. Наблюдая за игрой детей, я заметила, что они исполняют однообразные роли и в игре существуют несколько сюжетных линий одновременно, поэтому я посчитала важным показать, что они могут сами управлять игрой.
Что получилось в результате моего включения? Как я это увидела?
Я выключила свет в процессе игры, когда Дима сообщил ребятам, что снова идет Сиреноголовый монстр. Ребята стали собираться вместе в домике, найдя оружие против него. Дети посмотрели на меня удивленно и возникла небольшая пауза. Тогда Даниил сказал: «Ночь. Ночь» и предложил идти в вечерний ресторан. Если бы ребята его поддержали, то события в игре развивались бы иначе. Но ребята поддержали Дашу, которая крикнула: «Сиреноголовый, берегись!», потому что у нее было оружие в руках. Так предмет-заместитель выступил как опора мысли и побуждение к действию. В процессе воображаемой борьбы со зверем дети произносили соответствующие слова, возгласы хором, спустя некоторое время я решила включить свет. Ребята остановились и вместе убежали в домик.
Как мое включение отразилось на игре детей: когда я выключила свет, Даниил решил, что наступила ночь, поэтому и предложил идти в ресторан. То есть появилась одна сюжетная линия. А когда я включила свет, дети бросились бежать в домик. Это сработало как «стоп», т. е. игровое действие прекратилось.
Что не получилось: поддержать линию сюжета, соединив в единый смысл. Не получил дальнейшего развития сюжет про семью. Ребятам было важно и ценно прожить ситуацию борьбы со зверем и защиты себя, своего дома. Для них было значимо действовать вместе и проговаривать единые слова как заклинание в борьбе с монстром.
Что можно сделать в следующий раз в отношении детей с учетом этого опыта: разнообразить ролевые диалоги, взаимодействие между играющими детьми, задавать вопросы для уточнения и понимания их замысла, идей. Предложить выбрать, кто куда пойдет: защищать дом, готовить еду или заказывать в ресторане доставку. Принести волшебный предмет для поимки зверя, переноса в другое измерение и т. д.
Что можно сделать в следующий раз в отношении себя и своих действий с учетом полученного опыта: обогатить игровой опыт детей (написать письмо монстру, создать волшебное зелье для монстра, чтобы он стал добрым, продемонстрировать разные роли совместно с педагогом и между играющими и т. д.); полезно также будет чтение художественной литературы.