Родители с энтузиазмом создают макеты будущих детских садов или их участков, но что они думают о программах и педагогах будущего? Что, по их мнению, нужно изменить (или менять ничего не нужно)? «Обруч» обратился с этими вопросами к семьям нынешних и будущих воспитанников детских садов. И получил неожиданный результат: все ответы при разности формулировок оказались похожими по смыслу.

Нас мало волнует, каким будет детский сад через 10–20 лет. Наши дети уже ходят в детский сад (или пойдут в самое ближайшее время), и мы хотим быть уверенными в том, что детский сад сейчас отвечает нашим ожиданиям и потребностям. Мы хотим, чтобы детский сад был добрым домом для детей, где их не оценивают по престижной должности и кошельку родителей, где им не ставят в упрек неумение высидеть на занятии и запомнить то, что говорит воспитательница, где дети могут свободно выбирать, что делать (играть или по команде усаживаться на стульчики для коллективного слушания сказки). Мы хотим, чтобы наших детей уже сегодня не пичкали архаичными и ненужными знаниями и чтобы воспитатели слышали самих малышей.

Вполне вероятно, что такие довольно жесткие высказывания отражают не очень удачный опыт «детсадовской жизни» многих родителей. Конечно же, мы получили и другие ответы, но они были менее разнообразными и звучали примерно так:

У нас чудесный детский сад, замечательный воспитатель (иногда называли заведующую или няню!), она любит наших детей, делает все, что в ее силах. Чего бы хотелось пожелать детскому саду будущего? Достойной оплаты труда педагогов, большего количества современных игрушек для детей.

Вывод один – у родителей (как потребителей услуг) отношение к дошкольному образованию связано с удовлетворением насущных, а не эфемерных будущих потребностей. Профессионально о будущем дошкольного образования могут говорить только специалисты, непосредственно вовлеченные в эту сферу «образовательной индустрии».

Россия так велика и так неравномерен (и неравноценен) ее финансово-экономический и, как следствие, социальный уклад, что с полной уверенностью можно говорить о том, что идеальный образ детского сада будущего, актуальный для одной территории, будет образом реализованного настоящего для другой. Мечты о высоком (достойном) уровне оплаты труда в части регионов обеспечены региональными дотациями «за результативность и качество», материальная база образовательных учреждений поддерживается грантовыми программами. Креативность и современность материальной базы некоторых ДОУ поражает воображение. Идеи о вариативности, приближенности по условиям «к домашним» формам «малой наполняемости» нашли свое воплощение в семейных детских садах и ЦИПРах (города Москва, Челябинск и другие), в выездных детских садах (Агинский Бурятский АО Забайкальского края и др.). Мечты о детских садах, позволяющих максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал ребенка, реализованы программами создания Центров интеллектуального развития и самой идеей установления категории ДОУ по итогам аккредитации.

В целом вся образовательная политика в России сегодня строится по двум альтернативным стратегическим направлениям. Одно из них связано со стратегией выживания, т. е. сохранением, «неуничтожением» существующего уровня системы дошкольного образования. Другое – со стратегией развития, отрицания стремительно устаревающих привычных форм деятельности, предполагающей инновационные подходы к содержанию, формам и методикам обучения. Во втором случае идет поиск оптимального соотношения государственного и социального заказа, сохранения культуры (в поликультурном пространстве – культуры общей и свойственной региону) и открытости миру. В результате получается, что, находясь в том или ином «измерении», детский сад (и нынешний, и будущий) будет стремиться либо к сохранению накопленного достояния, либо к инновационному развитию.

Можно, конечно, говорить о том, что детский сад будущего должен соответствовать обществу, стремящемуся к инновационному пути развития, внедрению суперсовременных технологий и т. п. В этом случае детский сад будет в целом напоминать космический корабль с его высокоинтеллектуальной начинкой – компьютеры, интерактивные поверхности, блестяще образованные педагоги… Но лучше бы это все оставалось «светлой перспективой» для детей, стремящихся «вырасти и стать…», а в детском саду пусть жизнь будет организована так, чтобы дети росли просто счастливыми (как дети индейцев, познающие мир органично и свободно).

Возвращаясь к идее о том, что «велика Россия», хотелось бы для детского сада будущего большей определенности в «культурной рамке» (выраженной не в тематизмах и даже не в задачах, а, например, в ценностях развития личности) и значительно большей свободы от регламентов (сколько, как и в каком виде взрослые должны заниматься с детьми).

Детский сад будущего – территория счастья и психологического благополучия всех детей, способных сосуществовать в коллективе сверстников; территория интересных дел, которые вместе с детьми (а не за детей) придумывают и реализуют взрослые; территория ответственности родителей за то, чтобы каждодневная жизнь их детей была интересной и насыщенной.

· Маленькая наполняемость групп

· Разновозрастной состав групп

· Большие группы, но с увеличенным числом взрослых

· Открытые «перетекающие» помещения для свободного перемещения детей

· Помещения, наполненные самыми современными игрушками и играми

· Помещения, в которых много расходных материалов, которые дети могут свободно использовать для игр и занятий

· Обучение самым современным знаниям

· Следование за интересами и потребностями самих детей

· Большие открытые площадки для игр на воздухе

· Закрытые внутренние дворики, в которых дети могут свободно гулять в любую погоду и в любое время

· Естественный ритм жизни и творчества детей и сопровождающих их развитие взрослых

· Разумно выстроенная система занятий, распределенных между специалистами

· Полная открытость социуму

· Посильный вклад каждого члена семьи воспитанника в жизнь группы

· Дифференцирование и элитарность – создание специальных детских садов для интеллектуально (физически, творчески) одаренных детей

· Акцент на событийности и интересных для детей занятиях

· Упрощение условий для сна и питания по образу европейских детских садов

· Упрощение ведения документации для воспитателей (использование компьютеров для хранения и обмена конспектами, описанием игр между детскими садами)

· Максимальное использование оргтехники (мультимедиа, интерактивные доски, компьютеры и пр.)

· Радикальное изменение статуса педагога, работающего с будущим поколением

А может быть, что-то совсем иное?